KTSP DAN IMPLEMENTASINYA

KTSP DAN IMPLEMENTASINYA

By Marsigit

Reviewed by Khilmi Nur Ma’rifah

The teachers, as the spearhead of educational activities, need to understand in depth about the philosophy and concept of SBC, in the sense: what is the intrinsic meaning of the SBC, where the trend of SBC should be taken / developed, what are the components that must exist, and how to develop it.

In the era of regional autonomy in which the central powers reduced, while the regional authority is large and spacious. Of course, the era of regional autonomy also carries a wide impact, including of course to the field of education. In the curriculum the teacher is a curriculum developer who is in a decisive and strategic position.

Assuming that teacher most know about the developmental level of learners, individual differences (individual) students, absorptive capacity, the atmosphere in the learning activities, facilities and resources available, then in the curriculum the teacher has the authority to define and develop the curriculum into the syllabus. Curriculum development in this syllabus should be based on several things, among them: the content (content), the concepts, skills / skills, problems and interests of students.

SBC (Curriculum level education unit) is the operational curriculum developed and implemented by each educational unit. SBC as a manifestation of primary and secondary education curriculum developed in accordance with its relevance by any group or committee of the education unit and school under the coordination and supervision of the local education office of the Department of Religion District / City to basic education and secondary education to the province based on Content Standards Graduates and Competency Standards and curriculum guide developed by BSNP.
SBC developed based on the following principles:

1.      centered on the potential, progress, needs and interests of learners and their environment.

2.      diverse and integrated

3.      responsive to developments in science, technology and art

4.      relevant to the needs of life

5.      comprehensive and sustainable

6.      lifelong learning

7.      balance between national interests and regional interests

A Critical Look At International Level Of Mathematics Education

A Critical Look At International Level Of Mathematics Education

By Marsigit

Reviwed by Khilmi Nur Ma’rifah

(khilmimarifah.blogspot.com)

Teori Pembelajaran Andragogi

Belajar dewasa

1.      Dewasa harus terlebih dahulu mengapa mereka perlu tahu sebelum mereka benar-benar menginvestasikan waktu dalam belajar itu

2.      Kebanyakan orang dewasa memiliki sepenuhnya terbentuk citra diri dan cenderung
untuk menjadi kesal ketika tidak dihargai dalam belajar

3.      Dewasa perlu merasa seolah-olah pengalaman hidup mereka penting karena membantu mereka membuat koneksi antara pengetahuan lama dan baru.

Andragogi Pembelajaran Orang Dewasa dari Belajar Dewasa

1.      Dewasa berarti mempersiapkan lebih banyak untuk belajar membaca situasi

2.      Dewasa berarti belajar untuk memecahkan atau mengatasi masalah tertentu dan lebih puas dengan masalah tertentu

3.      Orang dewasa lebih termotivasi untuk belajar dari anak-anak. Mereka dalam belajar membaca situasi dengan pilihan

Model Model Pengembangan Profesional

·         Menganalisis dan memperbaiki praktek kelas

·         Didasarkan pada konten matematika

·         Mendorong kolaborasi guru

Peran guru adalah: mencoba memahami bagaimana siswa berpikir, membantu siswa mengartikulasikan pemikiran mereka, baik secara lisan maupun tertulis, mengajukan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan yang mendorong siswa berpikir lebih lanjut, memfasilitasi diskusi kelas tentang pentingnya ide matematika.

Pengembangan Pengajaran Matematika

1.      Mintalah pengalaman profesional rekan guru

2.      Tekan ke dalam teknologi cerdas

3.      Menetapkan peran kelompok untuk beberapa proyek tim pertama

4.      Menetapkan peran kelompok untuk proyek tertentu

5.      Bekerja untuk menumbuhkan lingkungan tim

6.      Menemukan kombinasi yang tepat dalam bimbingan, struktur, dan visibilitas untuk semua kelompok

7.      Mendorong diskusi antara kelompok

8.      Kenali kinerja tiap individu

Philosophy of Mathematics Education

Philosophy of Mathematics Education

By Marsigit

Reviewd by Khilmi Nur Ma’rifah

(khilmimarifah.blogspot.com)

Cockroft menyatakan bahwa tidak mungkin untuk menunjukkan gaya definitif untuk pengajaran matematika (ibid, p.158). Laporan tersebut juga menyarankan bahwa pendekatan pengajaran bagian tertentu dari matematika harus terkait dengan topik itu sendiri dan pengalaman dari kedua guru dan ana, metode yang mungkin sangat sukses dengan satu guru dan satu kelompok dari anak-anak belum tentu cocok untuk digunakan oleh guru lain atau dengan kelompok lain (ibid, p.158). Dalam studi mendalam tentang filsafat pendidikan matematika, posisi filosofis yang berbeda secara signifikan menyebabkan berbeda implikasi.

Konsep untuk pengajaran dan pembelajaran matematika: tujuan dan sasaran, silabus, buku teks, kurikulum, metodologi pengajaran, teori pembelajaran, penelitian pendidikan matematika (Steiner, 1987 di Ernest, 1994). Guru umumnya tidak mudah untuk mengubah gaya mereka mengajar. Seorang guru mungkin memiliki pandangan yang sangat tegas pada isu tertentu dalam pendidikan matematika, tetapi mungkin juga berbeda, Oleh karena itu kita perlu mempelajari studi filsafat dan tanah teoritis pendidikan matematika.

Filsafat Pendidikan Matematika

Filsafat pendidikan matematika meliputi beberapa masalah pendidikan matematika: ideologi, landasan dan tujuannya. Juga mencakup: sifat matematika, nilai matematika, sifat mahasiswa, sifat pembelajaran, sifat pengajaran matematika, sifat sumber belajar mengajar, penilaian sifat, sifat sekolah, sifat mahasiswa belajar matematika. Dalam rangka untuk memiliki gambaran yang jelas tentang peran studi filsafat matematika dan hubungannya dengan kegiatan, akan dibahas tentang sifat dari pengembangan sumber daya manusia dan sifat pelajaran studi dalam pendidikan matematika. 

Ideologi pendidikan matematika mencakup bagaimana cara pendidikan matematika diimplementasikan. Tujuan peregangan pendidikan matematika dari gerakan kembali ke dasar aritmatika mengajar, sertifikasi, transfer pengetahuan, kreativitas, sampai untuk mengembangkan pemahaman siswa. Sekali waktu, seorang guru matematika menyampaikan gagasan bahwa tujuan dari pelajaran matematika adalah lebih baik untuk memahami suatu konsep tertentu dari matematika. Guru lain menyatakan bahwa tujuan dari pelajaran matematika adalah untuk mencapai gagasan yang dinyatakan dalam silabus. Sementara yang lain mungkin menyatakan bahwa tujuannya adalah untuk mendapatkan pengetahuan yang benar tentang matematika. Jadi tujuan pendidikan matematika harus memungkinkan siswa untuk menyadari, memahami, memanfaatkan dan melakukan penerapan matematika dalam masyarakat.

Oleh karena itu, kurikulum harus didasarkan pada proyek untuk membantu murid itu, pengembangan diri dan kemandirian, situasi kehidupan peserta didik adalah titik awal perencanaan pendidikan, akuisisi pengetahuan adalah bagian dari proyek; dan
perubahan sosial adalah tujuan utama dari kurikulum.