GOOD PRACTICE OF MATHEMATICS TEACHING THROUGH LESSON STUDY AND TEACHERS PROFESSIONAL DEVELOPMENT

GOOD PRACTICE OF MATHEMATICS TEACHING

THROUGH LESSON STUDY AND TEACHERS

PROFESSIONAL DEVELOPMENT

By Marsigit

Reviewed by Khilmi Nur Ma’rifah

Keputusan Sisdiknas No 20 tahun 2003, Indonesia harus mengembangkan Sistem Pendidikan kecerdasan dan keterampilan individu, mempromosikan perilaku yang baik, patriotisme, dan tanggung jawab sosial, harus mendorong sikap positif dari kemandirian dan pembangunan. Meningkatkan kualitas pengajaran yang salah satu tugas yang paling penting dalam meningkatkan standar pendidikan di Indonesia.

Program-program yang telah dilakukan untuk meningkatkan kualitas pengajaran adalah perbaikan kualitas guru; penyediaan fasilitas belajar dan peralatan; perbaikan kurikulum untuk dasar pendidikan, pengembangan dan pemanfaatan teknologi komunikasi untuk pendidikan pendukung proses belajar mengajar. Peningkatan kualitas pengajaran telah menjadi salah satu persoalan mendasar dalam peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia.Kualitas proses belajar mengajar terkait erat dengan apa yang siswa lakukan di ruang kelas.

Berdasarkan Keputusan Menteri No 22,, 23 24 tahun 2006, dimulai pada Juni 2006, Pemerintah Indonesia berkomitmen untuk menerapkan kurikulum baru untuk pendidikan dasar dan menengah, yang disebut KTSP "Kurikulum Berbasis Sekolah". Kurikulum ini Berbasis Sekolah menggabungkan dua paradigma dalam yang, satu sisi menekankan pada kompetensi siswa, sementara sisi lain yaitu proses belajar siswa.

Tujuan pengajaran pembelajaran matematika adalah sebagai berikut:
1. untuk memahami konsep matematika, menjelaskan hubungan antara mereka dan untuk menerapkan dalam memecahkan masalah secara akurat dan efisien.

2. untuk mengembangkan kemampuan berpikir dalam belajar pola dan karakteristik matematika, untuk memanipulasi dalam rangka untuk generalisasi, untuk membuktikan dan untuk menjelaskan ide-ide dan proposisi matematika.

3. untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah yang mencakup memahami masalah, menguraikan mathmatical model, pemecahan mereka dan memperkirakan hasil.

4. mengkomunikasikan ide-ide matematika dengan menggunakan simbol, tabel, diagram dan media lainnya.

5. untuk mengembangkan apresiasi dari penggunaan matematika di Lifes harian, keingintahuan, pertimbangan, dan untuk mengembangkan kemauan dalam matematika belajar serta tangguh dan percaya diri.

MATHEMATICAL THINKING ACROSS MULTILATERAL CULTURE

MATHEMATICAL THINKING 

ACROSS MULTILATERAL CULTURE

By Marsigit

Reviewed by Khilmi Nur Ma’rifah

Berpikir Matematika (Ono Y, 2006), merupakan dasar untuk berbagai jenis pemikiran dan belajar matematika siswa dapat berpikir logis dan rasional. Juga matematika memiliki rentang yang sangat luas aplikasi termasuk fisika, statistik dan ekonomi. Dan dalam berbagai bidang yang berbeda pemikiran matematis yang digunakan. Juga jika kita melihat kurikulum di berbagai negara, di negara yang kita lihat, matematika diajarkan dari usia sangat muda. Itu karena semua negara menyadari pentingnya matematika.

Menurut Marsigit et al (2007), untuk konteks Indonesia, tujuan matematika pendidikan dari sekarang masih mendesak untuk mempromosikan pemikiran matematika dan untuk mengambil ke tindakan. Dengan demikian, ini menyebabkan menunjukkan bahwa perlu melakukan kelas berbasis penelitian untuk menyelidiki faktor pendorong yang diperlukan terhadap kemampuan siswa untuk mengembangkan berpikir matematika. Hasil penelitian mengindikasikan bahwa matematika harus diterapkan dalam situasi alami, setiap di mana masalah nyata yang muncul, dan untuk menyelesaikannya, perlu untuk menggunakan metode matematika.

Keterampilan dan metode matematika adalah landasan untuk mencapai pengetahuan tentang ilmu pengetahuan, informasi, dan bidang studi lain di konsep-konsep matematika yang penting, dan untuk menerapkan matematika dalam situasi kehidupan nyata. Studi ini menemukan bahwa guru memiliki peran penting untuk mendorong siswa untuk mengembangkan metode mengajar matematika.
Pada akhirnya, pada penelitian yang dilakukan ditemukan bahwa siswa mengembangkan pola berpikir induktif ketika mereka menemukan bahwa tinggi silinder lingkaran tegak adalah sama dengan lebar persegi panjang tersebut; dan keliling lingkaran adalah sama dengan panjang persegi panjang. Mereka terus melakukan berpikir induktif sampai mereka menemukan formula dari lateral yang luas dari silinder lingkaran tegak, rumus bola, dan rumus volume.

MATHEMATICAL THINKING ACROSS MULTILATERAL CULTURE

MATHEMATICAL THINKING 

ACROSS MULTILATERAL CULTURE

By Marsigit

Reviewed by Khilmi Nur Ma’rifah

Berpikir Matematika (Ono Y, 2006), merupakan dasar untuk berbagai jenis pemikiran dan belajar matematika siswa dapat berpikir logis dan rasional. Juga matematika memiliki rentang yang sangat luas aplikasi termasuk fisika, statistik dan ekonomi. Dan dalam berbagai bidang yang berbeda pemikiran matematis yang digunakan. Juga jika kita melihat kurikulum di berbagai negara, di negara yang kita lihat, matematika diajarkan dari usia sangat muda. Itu karena semua negara menyadari pentingnya matematika.

Menurut Marsigit et al (2007), untuk konteks Indonesia, tujuan matematika pendidikan dari sekarang masih mendesak untuk mempromosikan pemikiran matematika dan untuk mengambil ke tindakan. Dengan demikian, ini menyebabkan menunjukkan bahwa perlu melakukan kelas berbasis penelitian untuk menyelidiki faktor pendorong yang diperlukan terhadap kemampuan siswa untuk mengembangkan berpikir matematika. Hasil penelitian mengindikasikan bahwa matematika harus diterapkan dalam situasi alami, setiap di mana masalah nyata yang muncul, dan untuk menyelesaikannya, perlu untuk menggunakan metode matematika.

Keterampilan dan metode matematika adalah landasan untuk mencapai pengetahuan tentang ilmu pengetahuan, informasi, dan bidang studi lain di konsep-konsep matematika yang penting, dan untuk menerapkan matematika dalam situasi kehidupan nyata. Studi ini menemukan bahwa guru memiliki peran penting untuk mendorong siswa untuk mengembangkan metode mengajar matematika.
Pada akhirnya, pada penelitian yang dilakukan ditemukan bahwa siswa mengembangkan pola berpikir induktif ketika mereka menemukan bahwa tinggi silinder lingkaran tegak adalah sama dengan lebar persegi panjang tersebut; dan keliling lingkaran adalah sama dengan panjang persegi panjang. Mereka terus melakukan berpikir induktif sampai mereka menemukan formula dari lateral yang luas dari silinder lingkaran tegak, rumus bola, dan rumus volume.

KTSP DAN IMPLEMENTASINYA

KTSP DAN IMPLEMENTASINYA

By Marsigit

Reviewed by Khilmi Nur Ma’rifah

The teachers, as the spearhead of educational activities, need to understand in depth about the philosophy and concept of SBC, in the sense: what is the intrinsic meaning of the SBC, where the trend of SBC should be taken / developed, what are the components that must exist, and how to develop it.

In the era of regional autonomy in which the central powers reduced, while the regional authority is large and spacious. Of course, the era of regional autonomy also carries a wide impact, including of course to the field of education. In the curriculum the teacher is a curriculum developer who is in a decisive and strategic position.

Assuming that teacher most know about the developmental level of learners, individual differences (individual) students, absorptive capacity, the atmosphere in the learning activities, facilities and resources available, then in the curriculum the teacher has the authority to define and develop the curriculum into the syllabus. Curriculum development in this syllabus should be based on several things, among them: the content (content), the concepts, skills / skills, problems and interests of students.

SBC (Curriculum level education unit) is the operational curriculum developed and implemented by each educational unit. SBC as a manifestation of primary and secondary education curriculum developed in accordance with its relevance by any group or committee of the education unit and school under the coordination and supervision of the local education office of the Department of Religion District / City to basic education and secondary education to the province based on Content Standards Graduates and Competency Standards and curriculum guide developed by BSNP.
SBC developed based on the following principles:

1.      centered on the potential, progress, needs and interests of learners and their environment.

2.      diverse and integrated

3.      responsive to developments in science, technology and art

4.      relevant to the needs of life

5.      comprehensive and sustainable

6.      lifelong learning

7.      balance between national interests and regional interests